Шипицина л м обучение общению умственно отсталого ребенка

Понятие языка и психолингвистических единиц 2. Данные условия — основа психолого-педагогической организации жизни ребенка со сложным дефектом. Классификации нарушений развития 1. Исходя из "спонтанного развития ребенка", Монтессори:. Дети с ОНР принимаются на 2—3 года в зависимости от возраста и уровня речевого развития в возрасте лет. Психолого-медико-педагогическая консультация ПМПК одна из новых форм учреждений, работающих на междисциплинарной основе.

Назарова отмечает, что наиболее доступны для детей с отклонениями в развитии нарушения интеллекта, задержка психического развития, речевые и слуховые недостатки такие методы:.

Федеральный закон "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья специальном образовании ". Современный этап развития комплексной поддержки лиц с особыми потребностями в западных странах. Профессиональная ориентация и профессиональное образование лиц с ограниченной трудоспособностью.

Организационные формы помощи детям-дошкольникам с ЗПР 2. Коррекционная направленность воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ЗПР. Практика обучения, воспитания и помощи лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии.

Специальная педагогика — это теория и практика специального особого образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых затруднительно или невозможно образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи обще педагогических методов и средств.

Как научная дисциплина наряду с обще педагогически ми терминами использует собственный понятийный аппарат. Термины "специальная педагогика" и "специальное образование" являются общепринятыми в современной международной теории и практике.

В США понятие включает образование всех детей, отличающихся от общепринятой нормы, в том числе одаренных. Дефектология - наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания. Термин "дефектология" происходит от лат. Использовался в нашей стране на протяжении 70 лет в качестве титульного названия теоретической и практической области специального образования лиц с отклонениями в развитии.

За рубежом вместо понятия "дефектология" применяются более ограниченные понятия "специальное обучение" и "лечебная педагогика", имеющие главным образом практическую направленность. Становление и научное оформление дефектологии связано с развитием педологии, обогатившей педагогику концепция всестороннего изучения развивающейся личности ребенка.

Коррекционная педагогика — отрасль педагогической науки, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы" и средства образования, воспитания и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии. Термин "коррекционная педагогика" введен в начале х гг. Корнетова, в современной России коррекционной педагогикой именуются в совокупности дефектология и ее составляющие.

Куликова называют лечебной педагогикой интегрированную медико-педагогическую науку, основным пред- е мегом которой является система образовательно-воспитательной деятельности педагогов с хворающими, недомогающими и больными школьниками. Существует также толкование термина "лечебная педагогика" как лечение больных педагогическими методами. Морозова считает, шипицина л м обучение общению умственно отсталого ребенка, что оно устарело, не отражает сущности изучаемой предметной области и поэтому мало употребляется в современной отечественной педагогической науке.

Субъект специальной педагогики — человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности. Объект специальной педагогики — специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями в качестве социо-культурного, педагогического феномена. Специальная педагогика охватывает весь жизненный цикл такого человека. Конечная цель — достижение максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.

Реабилитация — применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей. Определение дано Всемирной организацией здравоохранения.

В испаноязычных и франкоязычных странах используется тер" мин "реадаптация". Абилитцция — первоначальное формирование утраченной способности к чему-либо. Термин происходит быть способным к чему либо. М, Назаровой, абилитацию целесообразно применять по отношению к детям раннего носаста с отклонениями в развитии.

Создание адекватных условии, учитывающих особенности психического развития ребенка при разных вариантах и видах нарушений, возможно на основе коррекции, компенсации и социализации Е.

Социализация дает личности возможность функционировать в качестве полноправного члена общества. Она связана с выработкой у него адекватного отношении к социальным ценностям. В процессе социализации человек усваивает социальные нормы, овладевает способами исполнения социальных ролей, навыками общественного поведения. Наиболее распространенные основания классификации нарушений развития по ИМ Назаровой причины нарушений.

Универсальной классификации в настоящее время. Классификация по характеру нарушения позволяет выделить следующие категории лиц с ограниченными возможностями.

Статистический учет ведут такие международные организации, как ЮНЕСКО и ВОЗ Всемирная организация здравоохранения. Тем не менее точные, исчерпывающие данные отсутствуют в связи с различными критериями выделения лиц, имеющих ограниченные возможности. Процентное соотношение между различными категориями отклонений в развитии наиболее устойчиво в пределах основных возрастных групп.

Для стран с низким уровнем развития характерны грубые органические нарушения, нарушения зрения и слуха. В развитых странах США, Германии, Швеции, Финляндии одно из первых мест по частоте занимают специфические образовательные затруднения — нарушения речи, затруднения, при чтении, письме, в математике.

По данным на конец х гг. Детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в специальном образовании, было 1,7 млн. Предметные области современной специальной педагогики и ее связь с другими науками специальной педагогику. Специальная педагогика объединяет следующие относительно самостоятельные сферы научного и практического знания. Философия является фундаментом педагогики, так как в основе любой педагогической теории лежат те или иные философские концепции.

Великие мыслители прошлого высказывали свои воззрения на здоровье и воспитание. Кант; "Противоречие между человеческой субъективностью и объективностью вызывает помешательство" — Г. Гегель; "Высокая заболеваемость, детская безнадзорность, несчастные случаи на производстве вызваны нищенским положением трудящихся" — Ф. Концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями сформировалась в конце XIX - начале XX вв.

Риккерт и была распространена до середины XX. Основы концепции социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями: XX в получили определенное распространение идеи расовой биологии, расовой гигиены, социал-дарвинизма. В нашей стране общество и государство по отношению к человеку с ограниченными возможностями на протяжении многих десятилетий занимало ограничительно-покровительственную, патерналистскую позицию.

Формирование указанной концепции началось с г. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН в г В современных рыночных условиях особую актуальность приобретает проблема жизнеобеспечения.

Постепенно концепция социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями осваивается российской системой специального образования: К концу XIX. Период конца XIX — начала XX вв. В начале XX. Постановлением Правительства РФ от Современное состояние экономического обеспечения системы специального образования:.

Экономические перспективы развития введение государственного именного образовательного обязательства позволит осуществлять адресное финансирование детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, что будет способствовать реализации права выбора образовательного учреждения, развитию процесса деинституциализации воспитание ребенка в семье, а не в учреждении интернатного типа. Дальнейшее развитие системы специального образования возможно при соблюдении следующих условий.

Государственное финансирование в необходимом объеме, что должно быть закреплено российским законодательством. Правовые основы государственной социальной политики в области специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии заложены в следующих документах Организации Объединенных Наций:. Конвенция о правах ребенка:.

Декларация о правах инвалидов:. Основные законодательные решения в сфере защиты орав инвалидов и лиц с ограниченными возможностями. Федеральный закон "О социальном обслуживании граждан пожилого возраста инвалидов" от Федеральный закон "О государственных пособиях гражданам, имеющим детей" от Конституция РФ; закрепляет положения, отвечающие духу международного воров и соглашений, которые призваны обеспечивать прав всех слоев населения глава "Права человека" ; провозглашает социальное равенство и равноправие.

Закон "О социальной защите инвалидов:. Финансирование таких учреждений должно осуществляться по повышенным нормативам. Разрабатываются и другие законодательные документы, шипицина л м обучение общению умственно отсталого ребенка, направленные на защиту детей с ограниченными возможностями. Закон был подготовлен в — гг. В заключении Европейской ассоциации образовательного права было даже сказано, что этот закон может стать модельным для других стран.

Законопроект успешно прошел Госдуму и Совет Федерации в г. Затем повторно прошел через парламент спустя 3 года и вновь получил президентское "вето". Участники отношений, регулируемых Законом: Состав ПМПК — психолог, психиатр, невропатолог, ортопед, отоларинголог, окулист, терапевт педиатрфизиолог, социальный педагог, юрист и другие заинтересованные.

Направление на ПМПК— по заявлению родителей, по решению суда, а также с согласия родителей по инициативе соответствующих органов. Клинические основы специальной педагогики — это совокупность основных знаний медицины и биологии человека Б. Медики а педагоги находятся в постоянном, непрерывном ч многоаспектном взаимодействии, сок местными усилиями решая многие проблемы специального образования.

Первый год жизни ребенка — основа его адаптации к внешнему окружению. Особенности этого периода развития:. В соответствии с этапами онтогенеза периодами развития организма ребенка проводится профилактическая работа с ребенком и его семьей.

Выявлением возможных факторов риска занимаются акушеры-гинекологи в мед и генетической или женской консультации при первичном обращении будущих родителей. Прогнозирование рождения ребенка с отклонениями в развитии - первые 12 недель беременности; предупреждение рождения больного младенца - от 12 недель до родов. Специалисты осуществляют выбор оптимальной тактики родов: Домашние условия более предпочтительны в организации лечебно-профилактических мер и ухода за ребенком.

Медицинская реабилитация по Б. Специальная психология, или психология аномального развития, - отрасль психологии, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными дефектами формирования ч функционирования нервной системы.

Компенсация психических функции — возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных. При этом возможно вовлечение в ее реализацию новых нервных структур, ранее не участвовавших в осуществлении данных функций.

Эти структуры функционально объединяются на основе выполнения общей задачи. У человека наблюдаются оба типа компенсации.

Они имеют большое значение в случаях преодоления врожденных или рано возникших дефектов развития. Типы нарушений психического развития по В. Пример - ранний детский аутизм: Функциональная локализация нарушения - выявляется вид нарушения: Первый обусловлен регуляторными системами, второй — недостаточностью отдельных функций.

Нарушения регуляторных систем в определенной степени влияют на все аспекты психического развития, частные нарушения нередко компенсируются сохранностью регуляторных или других систем. Вначале основным препятствием к обучению и воспитанию является первичный дефект, затем ведущую роль играют вторичные дефекты. Нарушения психического развития могут быть вызваны как 1 биологическими факторами темперамент, зачатки способностей, особенности протекания внутриутробного периода родовтак и социальными среда, неблагоприятные условия воспитания и др.

Выготский подчеркивал единство и взаимодействие данных факторов в процессе развития. Развитие психики детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка вывод, сделанный Л. Психическое развитие — это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Общие закономерности развития психика:. Существуют также специфические закономерности, характерные для всех нарушений физического или сенсорного развития. Наблюдаются закономерности, характерные только для конкретного вида нарушения. Язык — стихийно возникшая в человеческом обществе и постоянно развивающаяся знаковая система, являющаяся средством коммуникации, мышления, самовыражения личности, а также хранения и передачи информации, реализующаяся и существующая в речи.

Лингвисты рассматривают язык как сложное многоуровневое образование. Большинство отечественных психологов рассматривают речь как речевую деятельность, выступающую или как целостный акт деятельности если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельностиили в качестве речевых действий, включенных в неречевую деятельность. Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия - она включает фазы:.

Язык — общественное явление, носитель общественного сознания, интегратор социального опыта, который осваивается человеком на протяжении всей жизни. Социальная природа языковой способности формируется в процессе усвоения системы языковых знаков, в которых зафиксирован исторический опыт людей. Леонтьева, личность присваивает человеческие способности, опредмеченные в явлениях культуры, через систему языковых знаков.

Происходит воспроизведение в свойствах и способностях индивида исторически сложившихся свойств человеческого вида, в том числе и такого, как умение пользоваться языком.

Языковая способность формируется у ребенка в процессе его общения прежде всего со взрослым. Гальперин подчерки па ют тождественность речевой и неречевой деятельности с точки зрения их социальной природы. Социальная обусловленность речи предопределяется природой языковых знаков, в которых отражен социальный опыт. Ребенок в своем развитии усваивает этот опыт через постижение значения слова, представляющего собой отношение знака.

Развитие детской речи — это сложное взаимодействие процесса общения ребенка главным образом и его предметной и познавательной деятельности. Постепенно развивающаяся у ребенка языковая способность обеспечивает усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков А. Развитие символической функции а онтогенезе в концепции Л. Выготского связано со становлением языковой способности и предпосылками развития мышления и речи.

До определенного момента речь и мышление развираются независимо друг от друга. Ребенок открывает символическую функцию речи примерно в 2-летнем возрасте: Патология речи - это "нарушение речевой деятельности, обусловленное информированностью или разладом психофизиологических механизмов, обеспечивающих усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков членом языкового коллектива.

При патологии речи мы имеем дело с нарушениями как навыков, так и умений; ребенок или взрослый в этом случае нуждается в специально организованной помощи. В древних обществах повседневная борьба за выживание обусловила прецедент инфантицида — убийства физически неполноценных младенцев. С укреплением христианства и введением обряда крещения новорожденных IX. В период легализации христианства произошло осмысление проблемы помощи "неполноценным" В свете христианской идеи милосердия.

Появились первые социальные институты помощи людям с отклонениями в развитии: Отношение к инвалидам в эпоху средневековья: Первые организационные формы государственной заботы об инвалидах: Идеи гуманизма в эпоху Возрождения Т Мор, Э. Основные направления общественной помощи: В Англии и слепых г. Первоначально были ориентированы на обучение трех категорий детей: Дальнейшее развитие этих систем как указывает Л.

Расширяется сеть негосударственных организаций, занимающихся проблемами детей с отклонениями в развитии. Все большее признание завоевывает концепция пользы, суть которой заключается в том, что с нарушениями в развитии, получив специальное образование, могут стать социально активными членами общества.

Со второй половины XIX в начинают функционировать модели открытого призрения - без отрыва от семьи, по месту жительства. Английская Национальная ассоциация для умственно отсталых детей N5 МНС, г. К началу XX. В годы Второй мировой войны национальные системы специального образования были разрушены. Для их восстановления понадобились огромные усилия европейского сообщества. Принятие ряда международных правовых документов, особенно Всеобщей декларации прав человека, послужило основой для дальнейшего развития помощи детям с ограниченными возможностями.

Основа социальной деятельности по комплексной поддержке лиц с особыми потребностями — современная законодательная база развитых западных стран. ООН - перечисленные выше документы - Декларация прав ребенка, Декларация о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии, Декларация о правах инвалидов.

Нидерланды — Временный закон по специальному образованию и среднему специальному образованию. Германия — Постановление "Об обучении и воспитании детей и подростков со значительными физическими и умственными дефектами" ; США — Закон "Мейнстримминг", об образовании детей с трудностями в обучении Основные тенденции развития системы образования детей с особыми потребностями - интеграция и нормализация. Суть концепции нормализации разработана шведским ученым Б. Нирье в г. Концепция нормализации лежит в основе системы социальной защиты населения в Швеции, где обучение детей со специальными нуждами осуществляется в условиях массовых школ.

Аксенова отмечает, что система специального образования лиц с отклонениями в развитии основана на интегрированном подходе к организации комплексной помощи как сфере деятельности, в которой взаимодействуют социальные, образовательные учреждения, муниципальные и губернские власти, общественные объединения, семьи и отдельные граждане.

В Швеции детям с ограниченными возможностями жизнедеятельности создают специальные условия воспитания и обучения в семье:. Кэмпхиляские общины - поселения дня лиц, нуждающихся в особой поддержке на протяжении всей жизни. В основе их деятельности — идеи философа и педагога Р. Цель современной стратегии социальной политики — включение человека с нарушениями развития во все аспекты жизнедеятельности.

Эта стратегия ориентирована на семью и строится с учетом семейных потребностей и ресурсов социального окружения. Анализ исторических документов показывает, что восточные славяне проявляли терпение и сострадание к людям с отклонениями в развитии.

Это чувство нашло отражение в христианской концепции деятельной любви к ближнему. При епархиях и приходах устраивались приюты, в которых содержались дети-сироты, больные, калеки и нищие.

В "Поучении Владимира Мономаха" XII. Указ царя Федора Алексеевича об устройстве на казенный счет двух богаделен в Москве впервые вводил принцип государственной социальной благотворительности в виде закрытых заведений для лиц с физическими и психическими отклонениями.

Петровские указы начало века: В период царствования Екатерины:. Системе специального образования детей с отклонениями в развитии зародилась и г. Гаюи, приглашенный в Россию Александром I, открыл первые специальные учебно-воспитательные учреждения. Опытное училище для 12 глухонемых детейПавловск ; школу для слепых Мадофеева, в дореволюционной России не была оформлена система специального образования, но была создана есть специальных образовательных учреждений Основа финансирования учреждений специального образования — благотворительные средства.

Братство во имя Царицы Небесной, учрежденное Святейшим синодом и объединившее во главе с К. Грачевой энтузиастов в деле призрения, воспитания, обучения детей и подростков с нарушениями умственного развития.

В 40 учреждениях преподавание велось на русском языке, в 6 — на немецком, в 6 — на финском, в 9 — на латинском, шведском, эстонском, польском. Главная задача советской власти — "перековка" неблагополучных детей в полезных граждан. Церковь отделялась от школы; запрещалась благотворительная деятельность; упразднялись все благотворительные организации.

В конце г. Специальные образовательные учреждения перешли под юрисдикцию Народного комиссариата просвещения Наркомпросакоторый возглавлял А. Модель закрытого интерната, в котором дета с отклонениями в развитии изолировались от общества, постепенно становится основной. Постановление СНК РСФСР "Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков" регламентировало учебно-воспитательный процесс в учреждениях специального образования, число которых в первое летие советской власти сократилось по сравнению с дореволюционным периодом.

Оформление новой системы произошло в конце х гг. Цель специального образования - "подготовка через школу и труд к общественно полезной трудовой деятельности". Наркомпросу поручено подготовить план введения всеобщего обучения слепых и глухонемых Госплан должен создать сеть школ и классов для умственно отсталых детей. Малофеев отмечает, что принципиальным отличием специального образования в СССР является его цензовый характер.

Постановление ЦК ВКП б "О всеобуче" не содержало отдельной статьи о детях с отклонениями в развитии и соответственно распространяло на них нормативы обучения, предназначенные для нормально развивающихся детей. Таким образом, был установлен для всех без исключения категорий детей школьного возраста единый образовательный ценз.

Специальные образовательные учреждения перешли под юрисдикцию Народного комиссариата просвещения Наркомпросйкоторый возглавлял А. Модель закрытого интерната, в котором дети с отклонениями в развитии изолировались от общества, постепенно становится основной.

Цель специального образования — "подготовка через школу и труд к общественно полезной трудовой деятельности". Наркомпросу поручено подготовить план введения всеобщего обучения слепых и глухонемых. Госплан должен создать сеть школ и классов для умственно отсталых детей. Малофеев отмечает, что принципиальным отличием специального образования е СССР является его цензовый характер. Еникеева, потребность — это испытываемая человеком необходимость устранения отклонений от параметров жизнедеятельности, оптимальных для него как для биологического существа, индивида и личности.

В связи с этим особые образовательные потребности — это потребности в организации специального педагогического процесса, позволяющею преодолевать имеющиеся ограничения возможностей, поскольку ребенок с отклонениями в развитии не готов. Специальный образовательный процесс протекает в специальных образовательных условиях, которые, как отмечает Н. М Назарова, включают в себя:. Лица с особыми образовательными потребностями могут осваивать разные уровни образования — это зависит:.

Глубоко умственно отсталые дети осваивают в основном программы средового и социального адаптация. Другие категории лиц с отклонениями в развитии слабослышащие, незрячие и др.

Содержание специального образования — педагогически адаптированная система умений и навыков, опыта творческой деятельности и отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие ребенка с особыми образовательными потребности. Содержание специального образования обусловлено спецификой отклонений и возрастными особенностями. Специальный образовательный стандарт государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья —нормативный документ, определяющий и содержание специального образования лиц с особыми образовательными потребностями.

На специальном образовательном стандарте основывается разработка содержания специального образования.

Он отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей, профилактикой и оздоровительной работе, а также к трудовой и начальной подготовке лиц с особыми образовательными потребностями Н. Стандарты специального образования рассчитаны на весь период социализации человека с ограниченными возможностями.

Принципы специального образования - это система наиболее общих, существенных и устойчивых требовании, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями определение Н. Основные принципы специального образования по Н. Выготского о "зоне ближайшего развития". Метод обучения — система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования определение И.

Методы специального образования — это психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями И. Бабанского в процессе обучения детей с отклонениями в развитии используются следующие методы:. К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности относятся перспективные - передача и воелрия1ме учебной информации посредством чувств; особенные — лекция, рассказ, беседа.

В практике специального образования общепедагогические методы используются в определенном сочетании друг с другом. Ведущий на каком-либо этапе обучения метод дополняется другими способами взаимодействия учителя и учеников. Отбор методов специального образования должен проводиться в соответствии с природой образовательных потребностей детей: В качестве ведущих используются на более поздних этапах овладения материалом в сочетании с наглядными и практическими.

Методы воспитания - совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.

Методы и приемы воспитания тесно связаны между собой, но в зависимости от педагогической ситуации могут выступать как самостоятельные методы и как методические приемы. Средства воспитания — целесообразно организованные методические пути решения тех или иных воспитательных задач.

На практике методы воспитания выступают сложном, а иногда и противоречивом взаимодействии. Результат воспитания зависит от умелого использования и сочетания методов, приемов, средств форм организации воспитательного процесса. Эффективность применения методов воспитания зависит также от того, насколько воспитатель учитывает:.

Метод воспитания принесет успех, если его применение соответствует ведущему типу деятельности ребенка определенного возраста. Назарова отмечает, что наиболее доступны для детей с отклонениями в развитии нарушения интеллекта, задержка психического развития, речевые и слуховые недостатки такие методы:. Приучение и упражнение целесообразно сочетать с объяснением, беседой, инструктажем, примером и.

Воспитательные возможности беседы, рассказа, разъяснения на начальных этапах специального образования имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, интеллектуальной недостаточности, бедности социального опыта детей, имеющих отклонения в развитии, В этом случае более эффективным является метод примера. Методы стимулирования поведения и деятельности детей с особыми образовательными потребностями должны применяться обоснованно, в соответствии с воспитывающей ситуацией, с учетом гребований индивидуально-дифференцированного подхода к личности ребенка.

Так, не следует злоупотреблять поощрением, в противном случае оно может породить зазнайство и самоуспокоенность. В подростковом и юношеском возрасте педагогически целесообразны методы формирования сознания личности и методы стимулирования. Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств по Б.

Педагогическая технология обеспечивает возможность достижения эффективного результата в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, развитии их личностных свойств и нравственных качеств.

Она - организационно-методический инструментарий педагогического процесса и не существует в отрыве от его общей методологии, целей и содержания.

Разработка оригинальных педагогических технологий является в настоящее время одним из самых перспективных направлений развития специальной педагогики.

Формы организации обучения организационные формы — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Индивидуальная форма организации обучения заключает в себе много положительных моментов: При групповой работе учебная группа разделяется на несколько подгрупп, которые выполняют одинаковые или различные задания. Количество обучающихся в группе зависит от учебного предмета и поставленной задачи обычно чел. Может применяться для различных целей: Фронтальная форма организации обучения обеспечивает совместную деятельность всего класса: Такая форма организации обучения обеспечивает общее продвижение обучающихся к определенному уровню образования.

Вместе с тем при ее использовании недостаточно учитываются специфические особенности, уровень развития каждого ученика. Классно-урочная система - основная форма организации учебного процесса. В отличие от индивидуального обучения и его индивидуально-группового варианта утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы:. Урок - ключевой компонент классно-урочной системы организации обучения, законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок звено, этап, элемент учебного процесса.

Индивидуально-групповая форма возможна при организации коррекционных занятий, развитии речи, навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве и др. Данная форма обучения может применяться в работе с детьми, которые имеют комбинированные нарушения, тяжелые формы умственной отсталости. Групповые формы учебной работы детей с особыми образовательными потребностями широко распространены в специальной школе.

В необходимых случаях на уроке учителя используют индивидуализированную форму организации взаимодействия с отдельными учениками, отстающими от. Дополнительные формы организация педагогического процесса в системе специального образования: Вспомогательные формы направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей, имеющих отклонения в развитии:. Средства обучения представляют собой целесообразно организованные методические пути для решения тех или иных образовательных задач.

Средства обучения в коррекционно-образовательном процессе должны соответствовать процессам специального образования.

Эффективность использования того или иного средства обучения зависит от целого ряда объективных и субъективных факторов. Слово учителя - важнейшее средство обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, основной.

Тактильная речь по определению Т. Галишниковой представляет собой общение при помощи ручной азбуки, где каждая буква алфавита изображается пальцами руки знака — складываются в целостные речевые единицы. При передаче сообщения глухонемому его рука накладывается на руку говорящего, и он с опорой на тактильные ощущения "считывает" передаваемую информацию.

Зрительное восприятие устной речи " "чтение с лица", или чтение с губ, — используется в качестве средства, упрощающего процесс восприятия информации. Пиктографическое символьное письмо выступает средством общения с липами, имеющими тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата, сопряженные с невозможностью речевой деятельности. Музыка, живопись, декоративно-прикладное искусство — эффективные средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в специальном образовании.

Направления в применении различных видов искусства в коррекционно-педагогическом процессе по Т. Реализация этих направлений осуществляется через определенные методики, которые используются в артпедагогике и в арттерапии. Проектирование содержания специального образования осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия, предназначенные для использования в коррекционно-образовательном процессе.

Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, соответствующий требованиям специального образовательного процесса. Он должен содержать по определению Т. Дидактический материал должен быть составлен и подобран таким образом, чтобы наиболее полно соответствовать индивидуальным особенностям каждого ребенка с особыми образовательными потребностями. Средства словесной наглядности записи на доске, орфоэпические материалы, словарики, схемы речевых высказываний и.

Использование в коррекционно-образовательном процессе моделирования значительно обогащает сенсорный опыт учащихся. Учитель должен творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения. Технические средства обучения ТСО — необходимый, обязательный компонент коррекционно-образовательного процесса. В современных условиях перспективным средством обеспечения специального образовательного процесса является компьютер, с помощью которого можно осуществлять диагностику.

Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. Для этого разработаны более программ. В странах Западной Европы специальных психологов и педагогов готовят в университетах. Также будущие учителя общеобразовательных школ обязаны изучить курс специальной педагогики минимальный объем курса — часов. В России педагогические университеты реализуют программы профессиональной подготовки по следующим специальностям:.

Психологические факультеты высших учебных заведений осуществляют подготовку выпускников по направлению "Специальная психология". Профессию воспитателя дошкольного или школьного специального образовательного учреждения для детей с особыми образовательными потребностями можно получить в педагогических колледжах.

В настоящее время в России из более чем тыс. Педагоги-дефектологи выполняют свои профессиональные обязанности в различных образовательных учреждениях как специальных, так и общего назначения, в детских домах и школах-интернатах, осуществляют индивидуальное обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии на дому.

Тактичность педагога в том, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей, их родителей, коллег по работе. Мастерство педагога — это высокий уровень творческого овладения современным арсеналом средств психолого-педагогического воздействия; эффективное применение их в процессе всей деятельности. Педагогическая техника - необходимая составная часть педагогического мастерства. Патронаж — это особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с выживанием, восстановительным лечением, специальным обучением и воспитанием, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности по определению Л.

Медико-социально-педагогический патронаж МСП-патронаж предполагает широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи, ориентированных на семью ребенка с отклонениями в развитии и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля. МСП-патронаж как особый вид помощи включает:. МСП-патронаж осуществляется различными психолого-педагогическими медико-социальными учреждениями и службами — как государственными, так и негосударственными общественные объединения, ассоциации, благотворительные фонды.

Базовая основа - психолого-медико-педагогические комиссии, диагностические и реабилитационные центры, логопедические пункты, службы раннего и надомного обучения. МСП-патронаж формируется как часть системы специального образования, взаимодействуя с научно-методическими учреждениями, образовательными структурами, учреждениями здравоохранения и социальными службами. Таким образом, МСП-патронаж в современных условиях представляет собой новую модель комплексной поддержки аномального ребенка в условиях семьи.

Стандартные правила ООН обеспечения равных возможностей для инвалидов содержат определение профилактики: Проблема ранней профилактики и ранней помощи весьма актуальна для современной корреционной педагогики. Ранняя диагностика и ранняя комплексная помощь - важнейшая составляющая процесса медико-социально-педагогцнеского патронажа по мнению Л.

Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии "Маккуэри" Австралия и др. Отечественная система ранней диагностики и ранней помощи находится сегодня в стадии становления.

Для ее дальнейшего развития необходимо разработать, законодательно обосновать и практически реализовать соответствующую программу национального масштаба. Российские ученые - Е. В основе указанных программ сформулированное Л. Выготским положение о зонах ближайшего и актуального развития ребенка. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями специального образования.

Основы отечественного государственного специального образования дошкольников заложены в е гг. К началу х гг. Комплектование дошкольных учреждении специального назначения осуществлялось по принципу ведущего отклонения. Морозова, создавались дошкольные учреждения группы для детей с нарушениями:. Образовательный процесс осуществлялся в соответствии со специальными комплексными программами обучении и воспитания для каждой категории детей с отклонениями в развитии.

Дети с перечисленными выше отклонениями в развитии воспитывались в условиях семьи: Тем не менее значительные достижения советской системы специального образования дошкольников составляют фундаментальную основу современной специальной дошкольной педагогика.

Законодательную и нормативную базу современного дошкольного образования детей с ограниченными возможностями составляют:. Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" - введение новых государственных принципов российского образования, новая типология образовательных учреждений, изменения некоторых организационно-правовых аспектов специального образования.

Дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении ДОУутв. Дети с отклонениями в развитии воспитываются в дошкольных образовательных учреждениях и в учреждениях "Начальная школа - детский сад" следующих видов:.

Широкое распространение интегрированного обучения в детских садах общеразвивающего вида в современных условиях не представляется возможным из-за отсутствия необходимой для этого материально-технической базы, кадрового обеспечения и др.

Специалисты считают, что модели интеграции сегодня могут быть реализованы в обще развивающих группах детских садов комбинированного вида и в центрах развития ребенка, где легче создать соответствующие условия. Наиболее приемлемая организационная форма для обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, которые особенно тяжело переживают трудности перехода к школьному!

Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются" в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного как отмечает Ю. Обучение и воспитание в этих учреждениях осуществляется в соответствии с действующими коррекционно-развивающими программами для каждой категории детей с отклонениями в развитии. Группы кратковременного пребывания предназначены для дошкольников с отклонениями в развитии, которые воспитываются в основном в домашних условиях.

Занятия проводятся индивидуально или подгруппами ребенка в присутствии родителей в удобное для них время. Продолжительность занятий — 5 часов в неделю. Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, — центры:.

Основные направления деятельности данных учреждений по отношению к дошкольникам:. Дошкольные отделения группы при специальных коррекцийных школах и школах-интернатах создаются для детей с выраженными отклонениями в развяжи. Образовательные программы в этих отделениях, как отмечает Ю. Морозова, рассчитаны на года, в течение которых у ребенка формируются предпосылки учебной деятельности в необходимой коррекционно-развивающей среде.

Постоянно действующие психолого-медико-педагогаческие комиссии ПМПК осуществляют комплектование дошкольных образовательных учреждений специального назначения, а также решают вопросы перевода и направления ребенка в то или иное учреждение группу.

Организацию обучения и воспитания детей школьного возраста с особыми образовательными потребностями регулируют следующие документы:. Постановление Правительства РФ "Об утверждении Типового положения о специальном коррекционном образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии".

В нормативно-правовых и официальных документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру. Финансирование специальных коррекционных образовательных учреждений осуществляется соответствующим учредителем. В нашей стране функционируют специальные образовательные учреждения для других категории детей, имеющих ограниченные возможности жизнедеятельности.

Ввиду небольшого числа школ III и IV видов возможно совместное обучение незрячих и слабовидящих детей, а также детей с косоглазием и амблиопией. В этих отделениях могут создаваться классы группы для воспитанников с однородными нарушениями речи. В ряде школ создаются специальные классы для детей с глубокой умственной отсталостью чел. Комплектование классов для детей с тяжелой формой интеллектуального недоразвития проводится по трем уровням:.

Такие дети могут посещать консультативные группы вместе с родителями. Специальные детские дома и школы-интернаты предназначены для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей имеющих особые образовательные потребности. В данных учреждениях воспитываются и обучаются в основном такие дети и подростки, у которых отмечены интеллектуальная недостаточность и трудности в обучении.

Организация обучения на дому возможна для лиц, по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающих образовательные учреждения. Процесс обучения организует ближайшее по месту нахождения образовательное учреждение на основании медицинского заключения в отношении детей, страдающих соматическими заболеваниями, либо на основании психолого-медико-педагогической комиссии или медико-социальной экспертной комиссии.

Перечень заболеваний, наличие которых дает право на обучение в домашних условиях, устанавливается Министерством здравоохранения и социального развития РФ. Центры реабилитации создаются для обучения и воспитания детей со сложными или с тяжелыми недостатками.

Занятия в центрах реабилитации организуются по программам индивидуального или группового обучения с количеством обучающихся в группе не более 10 чел, а со сложным дефектом — до 6 чел. Логопедическая служба оказывает помощь детям, которые имеют различные нарушения речи и обучаются в образовательных учреждениях общего назначения; Организация логопедической помощи - исходя из количества детей, нуждающихся в логопедической помощи:.

Наиболее широко распространенная форма - логопедический пункт при общеобразовательном учреждении как отмечает Н. В современных условиях развития специального образования создаются новые модели специальных образовательных учреждений, которые удовлетворяют особые образовательные потребности детей с отклонениями в развитии. В настоящее время в Москве, Новгороде, Санкт-Петербурге, Ярославле, Махачкале, в Сибири и на Урале успешно работает модель многофункционального специального образовательного учреждения, выполняющего следующие функции:.

Псковский лечебно-педагогический центр проводит работу по включению в образовательное пространство детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Конституция РФ и Федеральный закон "О социальной защите инвалидов Российской Федерации" закрепляют право на профессиональную реабилитацию лиц с ограниченной трудоспособностью. Инвалидность - любое ограничение или отсутствие в результате дефекта способности осуществлять какую-либо деятельность таким образом или в таких рамках, которые считаются.

В соответствии с российскими законами инвалид — это лицо, которое имеет нарушение здоровья, обусловленное:. Присвоение той или иной группы инвалидности зависит от характера нарушений здоровья. Индивидуальная программа реабилитации — это комплекс мер медицинских, психологических, педагогических, социальныхнаправленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма и восстановление или формирование способности к выполнению определенных видов деятельности, в том числе профессионально-трудовой.

Имеет рекомендательный характер и составляется специалистами медиками, психологами, педагогами, социальными работниками, представителями службы занятости Государственной службы медико-социальной экспертизы после всестороннего комплексного обследования лица с ограниченной трудоспособностью. Профессиональная ориентация — обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и в выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда.

Профориентацнонная работа включает социально-педагогическое сопровождение, социально-трудовую поддержку - посредническую помощь в получении профессиональной подготовки.

Педагоги специальных образовательных учреждений на основе использования различных форм и методов должны подготовить детей к обоснованному выбору профессии с учетом их индивидуальных особенностей. Этапы профориентационной работы по О. Человек с ограниченной трудоспособностью в зависимости от характера и степени тяжести нарушения может получить профессиональное образование — начальное, среднее, высшее. Начальное профессиональное образование имеет своей целью подготовку, как правило, на базе общего образования квалифицированных работников по всем основным направлениям общественно полезной деятельности.

Оно может быть получено в профессионально-технических училищах иных типах учебных заведений данного уровня. Среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку на базе основного общего, среднего полного общего или начального профессионального образования специалистов среднего звена для всех отраслей народного хозяйства. Среднее профессиональное образование может быть получено в среднем специальном учебном заведении училище, колледже или в высшем учебном заведении на первой ступени высшего профессионального образования.

Высшее профессиональное образование может быть получено в университетах, академиях, институтах, консерваториях, высших профессиональных школах. По завершении обучения на каждой из ступеней выпускник получает диплом, который дает право заниматься профессиональной деятельностью или перейти к следующему этапу образования.

Решению проблемы профессионального образования и трудоустройства лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности способствуют новые модели специальных учебных заведений, которые реально осуществляют профессиональную подготовку и трудоустройство своих воспитанников.

Также студенты с ограниченными возможностями включаются в общей образовательный поток вуза отдельные группы или факультеты:. Зарубежный опыт показывает, что лица с ограниченной трудоспособностью имеют равные с остальными возможности образования и последующей трудовой деятельности.

В нашей стране как отмечает Н. Назарова инвалиды не всегда имеют такие возможности для получения профессионального образования: Социальная помощь по определению Л. Аксеновой — это система гуманитарных услуг правоохранных здравоохранительных, образовательных, психотерапевтических, реабилитационных, консультационных, благотворительных представителям экономически не обеспеченных, социально слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способности к социальному функционированию.

Социальная помощь оказывается учреждениями социального обслуживания. Ь Социальное обслуживание - деятельность социальных служб по социальной поддержке, оказанию социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических. Социально-правовых услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации. Социально-педагогическая деятельность по определению В.

Никитина состоит в обеспечении образовательно-воспитательными средствами направленной социализации личности, в передаче индивиду и освоении им социального опыта человечества, обретении или восстановлении социальной ориентации социального функционирования. Организация социально-педагогической деятельности в условиях нарушения развития приобретает специфический коррекционно-компенсаторный характер и является мощным адаптирующим фактором.

Важным аспектом социально-педагогической деятельности является социальная реабилитация - процесс восстановления основных социальных функций личности. Социальная интеграция по определению Л. Аксеновой полное, равноправное включение личности во все необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус, достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе.

Социальная интеграция - показатель эффективности организации социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности. Основное положение современной системы социально-педагогической помощи — приоритет личности и семьи. Министерство здравоохранения и социального развития, Министерство образования и науки. Министерство культуры и массовых коммуникаций и др. Социальный педагог оказывает помощь детям с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также детям, имеющим физические, психические или интеллектуальные нарушении развития.

Никитин считает социального педагога ведущей но не единственной силой социально-педагогической деятельности. Цель деятельности социального педагога - создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.

Основные направления деятельности социального педагога:. Многообразие функций деятельности социального педагога обусловливает и многообразие ее средств. Психолого-медико-педагогическая консультация ПМПК одна из новых форм учреждений, работающих на междисциплинарной основе.

В системе Министерства здравоохранения и социального развития РФ существую специальные учреждения для детей взрослых с инвалидностью, в которых дети и подростки программы развития познавательных возможностей, навыков самообслуживания, бытовой ориентации, формирования элементов нравственного и основ эстетического воспитания:. Аксенова выделяет следующие инновационные направления стратегии социально-педагогической помощи:.

В Швеции такая семья имеет право на помощь персонального ассистента, дополнительную материальную и медицинскую помощь. Детские поликлиники осуществляют комплексное обследование детей и контроль за их развитием, диагностику окружающей среды. Существует индивидуальная программа развития каждого ребенка.

По данным исследователей, одна из наиболее многочисленных групп неуспевающих школьников — дети с задержкой психического развития. Задержка психического развития ЗПР — замедление темпа созревания различных психических функций, отставание в развитии психической деятельности.

Екжанова, ЗПР — сложное полиморфное нарушение, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической. Певзнера — два варианта задержки психического развития:. Организация коррекционно-развивающего обучения позволяет ребенку с ЗПР достигнуть уровня потенциального развитии зону ближайшего развития. Дети с задержкой психического развития посещают в основном дошкольные образовательные учреждения компенсирующего и комбинированного вида, а также группы кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии как отмечает Е.

Направление в специальное дошкольное учреждение или группу осуществляется на основании решения постоянно действующей психолого-медико-педагогической комиссии ПМПК. Медицинскими показаниями для приема ребенка являются типы задержки психического развития, отраженные в классификации К. По окончании специального дошкольного учреждения или группы ребенок переводится в зависимости от диагностических показателей:.

Образовательный процесс в классе коррекционно-развиваюшего обучения осуществляется как отмечает Е. По данным, которые приводит Н. Назарова, около половины детей с ЗПР после начальной школы способны обучаться далее в обычных классах, другие дети со стойкими формами ЗПР - только в условиях коррекционного класса.

Многие школьники с задержкой психического развития после 9 лет обучения продолжают свое образование вечерние школы, профессионально-технические училища, техникумы или устраиваются на работу. В нашей стране функционирует система комплексной помощи детям с ЗПР, которая, по определению Е. Медведевой, включает в себя:. Система комплексной помощи детям с ЗПР отражает концепцию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы, авторы - В.

Термином "умственная отсталость" в отечественной специальной педагогике обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы, которое может быть различным по тяжести, локализации и времени наступления.

Олигофренопедагогика — одна из отраслей специальной педагогики, разрабатывающая проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации умственно отсталых детей. Разнообразие форм умственной отсталости вызвало необходимость создания их классификаций Г. В настоящее время наиболее широко используется классификация Всемирной организации здравоохранения ВОЗв соответствии с которой умственная отсталость включает определенные степени снижения интеллекта в зависимости от коэффициента интеллектуального развития — 10 У дементных детей, в отличие от олигофренов, наступлению нарушения в деятельности мозга предшествует период нормального развития.

Возникновение олигофрении обусловлено главным образом вредными воздействиями на мозг ребенка во внутриутробном периоде его жизни, а также воспалительными, токсическими и травматическими заболеваниями ребенка в течение первого года жизни. Дети с дебильностью дебилы не в состоянии овладеть программой общеобразовательной массовой школы ввиду сниженного интеллекта и особенностей эмоционально- волевой сферы.

Пляи открыл первое в россии образовательное учреждение для умственно отсталых детей Рига. Кащенко — первые методические руководства по работе с отсталыми детьми; пропаганда всеобщего обучения и воспитания аномальных детей; организация научных исследований по дефектологии. Россолимо — сближение педагогики с медицинской наукой, усиление естественнонаучной основы обучения и воспитания умственно отсталых детей: Выготский - концепция о возможности и необходимости ослабления интеллектуального дефекта развитием и совершенствованием высших психических функций; установка на поиск потенциальных возможностей познавательного и личностного развития умственно отсталого ребенка.

Обучение и воспитание детей с легкими формами умственно отсталости направлены на максимальное преодоление ослабление недостатков познавательной сферы.

Детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта умственно отсталым в системе Министерства образования и науки РФ оказываются:. Цель дошкольного коррекционного воспитания — создание условий для развития эмоционального, социального интеллектуального потенциала ребенка, формирования его позитивных личностных качеств. Программа " Коррекционно-развивающее обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта" Е.

Стребелева предназначена для решения диагностических, воспитательных, коррекционно-развивающих и образовательных задач. Обучение детей школьного возраста с нарушением интеллекта осуществляется в специальных коррекционных учреждениях — школах VIII вида — по специальным программам на основе специального образовательного стандарта. Основные особенности образовательного процесса: Многие выпускники специальных коррекционных школ VIII вида обустраивают свой быт, востребованы на рынке труда.

Некоторые из выпускников не могут адаптироваться к современным условиям жизни. В связи с этим, как показывает зарубежный опыт, необходимо длительное социально-педагогическое сопровождение юношей и девушек с нарушением интеллекта. Коррекционно-воспитательная работа с глубоко умственно отсталыми детьми осуществляется, как правило, в детских домах-интернатах, находящихся в ведении органов социальной защиты, а в отдельных случаях - в специальных классах при специальной коррекционной школе VIII вида.

Учебные занятия с этой категорией детей предусматривают: Лица с выраженной интеллектуальной недостаточностью имеет право на образование, закрепленное в ряде международных правовых документов. В настоящее время в странах Западной Европы и США таких детей подразделяют на две категории:. Обучаемый ребенок с выраженным интеллектуальным нарушением должен адекватно вести себя среди других детей и овладеть простейшими учебными навыками.

Родители могут обучать своих детей, имеющих нарушения интеллекта, как в государственных образовательных учреждениях, так и в частных. Зарубежные специалисты разрабатывают программы раннего вмешательства в развитие, которые предназначены для обучения глубоко умственно отсталых детей.

Эти программы имеют тренинговый характер и направлены на отработку отдельных элементов познавательной деятельности чтение, письмо, рисование. При их применении коэффициент интеллектуального развития. В вальдорфских детских садах пытаются развивать независимо от степени выраженности нарушения интеллекта эмоционально-положительное отношение к окружающим.

В ряде европейских стран аномальные дети обязательно обучаются в лечебно-педагогических учреждениях. Дети с выраженной интеллектуальной недостаточностью имеют право на дальнейшее начальное обучение, которое включает овладение элементарными знаниями и умениями по чтению, письму и счету. Профессиональное обучение организовано в специальных группах при профессиональных училищах.

Лица с выраженной интеллектуальной недостаточностью осваивают автослесарное дело, и металлотехнику, вязание, садоводство, уход за больными, уборку помещений и др. Система "защищенного" труда обеспечивает умственно отсталых людей рабочими местами: Службы социального попечения и защита: В дома-интернаты, согласно соответствующей инструкции, направляются и принимаются дети с умственной отсталостью в степени имбсиильности, идиотии и дебильности при наличии нарушений опорно-двигательного аппарата.

В ряде городов Москве, Санкт-Петербурге, г. Казани, Новгороде и др. Там производится медико-психолого-педагогическая помощь умственно отсталым детям и обучение родителей таких детей.

Следует отметить развивающуюся тенденцию воспитания аномального ребенка в семейных условиях Программ. Министерство образования и науки РФ проводит на базе двух специальных школ эксперимент по обучению и воспитанию детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями Данной категории детей предлагаются основные разделы общеобразовательных предметов и специальные занятия - ознакомление с окружающим миром и социально-бытовая ориентировка.

В нашей стране необходимо развивать это направление специального образования, а также создавать условия для профессиональной подготовки и трудоустройства лиц с нарушением интеллекта. Левиной, которая разрабатывала педагогические основы логопедической науки с по г. Предмет логопедии по Г. Чиркиной - развитие и формирование речи при различных отклонениях от нормального онтогенеза индивидуальное развитие в условиях целенаправленного педагогического процесса.

Впервые вопросы коррекции недостатков речи при нормальном слухе рассматривались в XVII. Как самостоятельная отрасль дефектологии логопедия начала формироваться со второй половины XIX. До конца х гг. Левина, преобладали упрощенные представления о речи как совокупности специализированных мускульных движений и о соответствующих методах коррекции. В России развитие логопедии как науки связано с исследованиями, проведенными ФА.

Изучением детской речи, клинических форм речевых расстройств занимались А. Периферический речеввй аппарат регулируется центральной нервной системой. У морового ребенка в период от 1 года до 5 лет по определению Л. При недостаточном внимании к развитию речи может возникнуть так называемый госпитализм: Нарушения речи — собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека.

Чиркиной объединяет психолого-лингвистические и клинические критерии. Психолого-педагогическая классификация, разработанная Р. Левиной и сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО:.

Нарушения письма и чтения в данной классификации трактуются как отсроченные проявления ФФН или ОНР, обусловленные у детей несформированнбстью фонетических и морфологических обобщений в устной речи. Дислалия — нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации обеспеченности ре- 1 чевого аппарата. Причина — аномалия строения артикуляционного аппарата или особенности речевого воспитания.

Различают механическую и функциональную дислалию. Механическая дислалия вызвана нарушением строения артикуляционного аппарата, неправильный прикус; неправильное строение зубов; неправильное строение твердого неба; аномально большой или маленький язык; короткая уздечка языка. Функциональная дислалия чаше всего связана: По причинам возникновения нарушения голоса подразделяются; на органические - в результате хронических воспалительных процессов голосового аппарата или его анатомических изменений хронические ларингиты, паралич мышц гортани, опухоли и состояния после хирургических вмешательств на гортани и мягком небе.

Возрастные изменения голоса у подростков связаны с эндокринной перестройкой в период полового созревания. Риноналия — нарушение тембра голоса и звукопроюнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Анатомический дефект проявляется в виде открытой либо прикрытой расщелины между носовой и ротовой полостью — на верхней губе, десне, твердом и мягком небе. Нередко эти расщелины сочетаются с различными зубочелюстными аномалиями.

Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата. Возникает как у детей так и у взрослых. Обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата Как правило, начинается у детей в возрасте от 2 до 6 лет. В возрасте лет начинает формироваться логофобия - стойкий страх речевого общения с навязчивым ожиданием речевых неудач. Проявляется в определенных ситуациях; возникает реакция избегания таких ситуаций и ограничения общения.

Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга. Один из наиболее тяжелых и сложных дефектов. Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. Выделяют несколько форм, в основе которых - нарушение понимания речи иди ее производства.

При тяжелых формах нарушается способность как понимать речь, так и говорить. Возникает чаще у пожилых в результате мозговых заболеваний инсульт, опухоли либо травм мозга. У детей афазия диагностируется, когда органическое повреждение мозга происходит после овладения речью. Левина выделяет три уровня речевого развития при ОНР:. При нерезко выраженном недоразвитии отмечается лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая несформированность речи.

Особенности третьего уровня ОНР:. Таким образом, при общем недоразвитии речи наблюдается патологический ход речевого развития в ряде случаев на фоне нарушения деятельности центральной нервной системы.

Коррекция их речи — длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения. Под фонетике - фонематическим недоразвитием ФФН понимают нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

ФФН — распространенное нарушение развития речи. Требуется целенаправленная логопедическая работа. Причина — недостаточная готовность психических процессов, формирующихся в процессе развития устной речи. Частичное нарушение чтения называется дислексией, полная неспособность овладеть чтением — алексией. Проявление дислексии - многочисленные повторяющиеся ошибки замены, перестановки, пропуски букв и.

Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного — в системе образования осуществляется в следующих специальных учреждениях:. Коррекционно-развивающие центры относятся к инновационным типам учреждений и оказывают комплексную помощь детям с нарушениями речи. Такие категории, как умственно отсталые дети, дети со снижением слуха, зрения, с нарушением опорно-двигательного аппарата, психическими нарушениями и. Специалисты, работающие в указанных выше учреждениях, своей профессиональной деятельности должны учитывать бое состояние центральной нервной системы детей, имени речевые нарушения:.

У таких детей отмечаются:. Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного возраста в системе образования. В логопедическом дошкольном образовательном учреждении осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными формами речевого нарушения, имеющих сохранный слух интеллект с учетом их возраста Г.

Дети с ФФН принимаются на один год с 5 лет к этому возрасту в норме заканчивается формирование звуковой системы речи и фонематического слуха. Дети с ОНР принимаются на 2—3 года в зависимости от возраста и уровня речевого развития в возрасте лет. Содержание обучения и воспитания детей с нарушениями речи отражено в специальных программах для детей с заиканием разработана С. Мироновой и для детей с ФФН и ОНР разработана Г. Фаличевойвключающих следующие разделы:.

Опыт многолетней работы специальных ДОУ доказал их высокую эффективность: Учебно-воспитательный комплекте УВК представляет собой новую форму логопедической помощи детям, которые слабо подготовлены к обучению в массовой школе из-за недоразвития речи.

Данный комплекс включает специальные логопедические классы, в которых образовательный процесс направлен:. Организация логопедических классов осуществляется на базе ДОУ.

В эти классы направляются на основе заключения ПМПК дети в возрасте 7 лет с нерезко выраженным ОНР или ФФН, представляющие группу риска по дисграфии и дислексии. Положение о логопедическом кабинете детской поликлиники определяет следующие направления профессиональной деятельности логопеда:. Современные условия диктуют необходимость развития логопедической инфраструктуры в регионах, а также качественной реализации принципа преемственности между различными логопедическими учреждениями.

Соматически ослабленные дети с выраженной речевой патологией направляются в психоневрологический санаторий. Предмет сурдопедагогики — теория и практика образован! В нашей стране функционирует государственная система раннего выявления детей с подозрением на снижение слуха. Диагностика нарушений слуха производится с помощью медицинского и педагогического обследования.

Медицинское обследование проводится врачом-отоларингологом и включает отиатрический осмотр и аудиологическое исследование. Аудиология — раздел медицины, разрабатывающий вопросы состояния слуха, его нарушений, а также методы диагностики, профилактики и устранения этих нарушения. Место и степень поражения слуха определяются методами аудиометрии акуметрии — измерения остроты слуха определением наименьшей силы звука, воспринимаемого человеком.

V детей от года до 3 лет диагностика состояния слуховой функции проводится с помощью метода рефлекторной реакции на звук. Первые упоминания об устройствах для общения с гл; слуховые трубки, рожки и др. Кардано предложил использовать металлический сосуд, вибрацию которого глухой воспринимал пальцами.

Слуховые аппараты на основе электроакустического усиления появились в конце XIX. Прообразом первого слухового аппарата микрофон и телефонная трубка послужил телефон, изобретенный в г.

В России электрический слуховой аппарат впервые появился в г. Интенсивное развитие сурдотехники началось в е гг. Сегодня наиболее распространенное средство звукоусиления — слуховой аппарат в виде портативного прибора, состоящего из микрофона, электронного усилителя и телефона.

Западные специалисты предлагают — частичную имплантацию за ушной раковиной высокоразвитой электронной слухопротезирующей системы. Глухота — полное отсутствие слуха или резкая степень его снижения, при которой восприятие речи невозможно. Глубокое, стойкое двустороннее нарушение, приобретенное в раннем детстве или врожденное.

Критерии, учитывающие своеобразие развития детей с нарушеным слухом по Р. Кардана — упоминал о способе усвоения речи с помощью ее письменной формы. В это же время в Испании были сделаны первые попытки использования дактилологии своеобразной формы речи, при которой слова воспроизводятся пальцами рук Для обучения глухих детей.

Бонет издал свой труд "О природе звуков искусстве научить глухонемого говорить" — первое в истории сурдопедагогики методическое пособие. Гейнике разработал другую систему обучения - так называемый устный метод, основанный на устной форме словесной речи. Линкольн, президент США, утвердил решение 1 Конгресса о финансировании первого в мире высшего учебного заведения для неслышащих Галлоудет-колледж.

На Руси воспитание глухих детей вместе со здоровыми осуществлялось с XI. С конца XVIII. Первые специальные учреждения для глухих были открыт в г. Большое значение придавалось развитию познавательных возможностей глухих детей, а также их нравственному воспитан.

Попытки реализации идеи дифференцированного подхода к лечению детей с нарушениями слуха были сделаны в Рос и ряде зарубежных стран в конце XIX. Теория и практика дифференцированного специального образования для детей, имеющих разную степень нарушения и соответствующий уровень речевого развития, оформи во второй половине XX.

Интенсивное развитие отечественной сурдопедагогики лось в е гг. В создании оригинальной системы обучения и воспитания и слабослышащих детей принимали участие Р. Наибольшую трудность вызывают слова с абстрактным и переносным смыслом.

Позднооглохшие дети глухие, сохранившие речь имеют следующие особенности. Сохранность их речи зависит:. При этом играют особую роль. Осторожное использование сохранившихся слуховых ощущений — в зависимости от медицинских показаний.

Одно из основных условий полноценного развития — пребывание в говорящей среде. Необходимо проведение индивидуальных занятий под руководством и контролем специалистов. Неполноценный слух обусловливает речевое недоразвитие, изменяющее ход общего развития, и осложнение социального взаимодействия ребенка. Развитие речи имеет замедленный поступательный характер и подчинено особым закономерностям. Коррекционно-педагогическая работа ведется в следующих направлениях:.

В соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении ДОУ глухие и слабослышащие депл раннего и дошкольного возраста могут воспитываться и обучаться в следующих образовательных учреждениях: В детских садах комбинированного вида наряду с группами для слышащих детей организуются компенсирующие группы для детей с нарушениями слуха.

Принимаются глухие и слабослышащие дети с 1, лет. Продолжительность обучения и воспитания - лет. Режим круглосуточного пребывания, но родители могут забирать детей ежедневно. В структуре образовательных учреждений "Начальная школа — детский сад и "Школа — детский сад" компенсирующего вида для глухих или для слабослышаших детей могут быть группы для детей преддошкольного и дошкольного возраста, а также или только начальные классы, или все классы с 1-го по 10— й кл.

Здесь реализуются две образовательные программы: Деятельность указанных выше образовательных учреждений для дошкольников с нарушенным слухом направлена на удовлетворение их особых образовательных потребностей, как специфических, так и общих. Работа по обучению детей грамоте чтению и письму печатными буквами начинается с 2-летнего возраста. В условиях семьи коррекционная работа с ребенком, имеющим нарушение слуха, ведется в основном родителями под руководством сурдопедагога.

Основное содержание работы в этих учреждениях - развитие речи ребенка, его остаточного слуха и формирование произносительных навыков. Школьники с частичным нарушением слуха — слабослышащие и позднооглохшие обучаются в специальных школах II вида. Цензовый уровень общеобразовательной подготовки выпускников специальной школы II вида отвечает нормативным требованиям государственного общеобразовательного стандарта.

Педагогический процесс, основа которого — коррекционно-развивающий принцип обучения, имеет особую содержательную и методическую направленность.

Своеобразие содержания специального образования детей с частичным нарушением слуха обусловлено педагогически адаптированной к особым образовательным потребностям данной категории учащихся системой знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально- ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности.

Образование слабослышащих детей строится на полисенсорной основе, которая обеспечивается системой специальных занятий; формирование навыков чтения с губ. Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию восприятия, разработанную Л. А, Венгером и др Обобщенные способы обследования предметов имеют важное чение для формирования операций сравнения, обобщения, развертывания мыслительных операций.

Обучение языку построено таким образом, чтобы имеющиеся отклонения, вызванные дефектом слуха: Письмо и чтение - основное средство овладения языком процесс специального обучения слабослышаших. Важная роль в этом процессе отводится средствам наглядности, применение которых должно решать прежде всего задачи, связанные с освоением содержания учебного материала, а не только с его иллюстрированием.

Развитию представлений и понятий от конкретных до абстрактных и переносных способствуют такие наглядно-образны средства и приемы, как инсценировка, драматизация, пантомима и др. Даже незначительная степень понижения слуха может служить препятствием к усвоению чтения и письма в обычных условиях обучения.

Слабослышащему ребенку, обучающемуся в лассо-вой школе, должна быть предоставлена педагогическая помощь специалиста-сурдопедагога, поскольку такие дети испытывают затруднения:. В современной сурдопедагогике, как отечественной, так и зарубежной, применяются две системы обучения глухих:. Перед отечественной сурдопедагогикой в настоящее время стоит проблема разработки новой концепции специального образования детей с недостатками слуха, основанной по определению А.

Комаровой на множественности подходов, на сотрудничестве и взаимообогащении всех существующих направлений в обучении и воспитании. Билингвистический подход основан на билингвизме лат.

Сущность билингвистического подхода заключается в том, что равноправными и равноценными средствами специального образовательного процесса являются:. Жестовая речь — способ межличностного общения людей, лишенных слуха, посредством системы жестов. Лексические и грамматические закономерности жестовой речи обусловлены своеобразием ее основной семантической единицы — жеста, а также его функциональным назначением. Использование жестовой речи в обучении глухих способствует:.

Билингвистическая система обучения глухих во многих странах: Скандинавии, Великобритании, Швеции, Канаде. В России только одна билингвистическая школа - билингвистическая гимназия, научным руководителем которая является проф. Коммуникационная система обучения глухих на основе словесной речи была разработана в х гг. Носкова обосновала структурно-семантический принцип специального изучения языка, в основе которого — использовав предложения как материала для системного овладения языком.

В соответствии с генетическим принципом сурдопедагог соотносит речевые достижения глухого ребенка с нормой в целях языковой компенсации и программирования. Деятельности принцип отражает предметно-практическую деятельность учащихся, в процессе которой словесная речь и освоение языка становятся потребностью.

При работе с глухими учащимися по системе их обучения на словесной речи происходит практическое овладение языком последующим изучением языковых явлений и закономерностей.

Развитие технических возможностей слухопротезирования в связи с изобретением транзистора значительно повысило эффективность обучения глухих детей на основе словесной речи и максимальной опоры на остаточный слух. С конца х гг. Загреб, Хорватия разработал верботональную методику обучения неслышащих для развития их слухового восприятия и речи оригинальная педагогическая технология, применение сурдотехнических достижений.

Профессиональное образование лица с нарушенным слухом могут получить в системе начального, среднего или высшего профессионального образования в соответствии с медицинскими показаниями. Современное развитие рыночных отношений в нашей стране требует от молодых людей более раннего жизненного и профессионального самоопределения, высокой функциональной грамотности.

Острой, во многом нерешенной, является сегодня проблема трудоустройства глухих и слабослышащих, особенно в регионах. В развитых странах данная категория лиц имеет социальные гарантии качественного профессионального образования и трудоустройства.

Социальная адаптация — постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса.

Эффективность адаптации существенно зависит от тою, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальный связи. Ограничение возможностей, вызванное нарушением слуха, накладывает свой отпечаток на адаптационный процесс. В решении проблем социальной адаптации лиц с нарушенным слухом должны оказывать помощь социальные и социально-педагогические службы.

Специальные технические средства предназначены для коррекции и компенсации дефектов слуха и обусловленных этими дефектами нарушений речи. Компьютер играет особую роль в специальном образовательном процессе, являясь средством компенсации утраченной или нарушенной слуховой функции. Используются и разрабатываются различные компьютерные программы для образования лиц с нарушением слуха. ГуМох — слепой - отрасль специальной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с нарушением зрения — слепых и слабовидящих.

Основоположником тифлопедагогики является французский педагог В. Гаюи который в г. На рубеже XVIII—XIX вв. Дети с нарушениями зрения обучались письму, чтению, счету, примитивным ремеслам и музыке. Выдающийся французский тифлопедагог Луи Брайль — разработал в г. Брайль был талантливым музыкантом, преподавал музыку слепым. В 3-лстнем возрасте он потерял зрение, воспитывался в Парижском национальном институте слепых, где впоследствии обучал детей с нарушениями зрения.

Первой книгой, изданной по системе Брайля, была "История Франции"Учебник арифметики для слепых появился г. Из многочисленных рельефных и рельефно-точечных алфавитов, создававшихся для незрячих Д. Брайля оказался наиболее рациональным для письма и чтения, обозначения цифровых и нотных знаков. Ныне он является основным кодом для слепых при использовании компьютерной техники.

Во многих зарубежных странах на его базе создается скоропись, так как по сравнению с письмом и чтением зрячих письмо и чтение по Брайлю более замедленны. Первая российская школа для слепых была открыта в Петербурге в г.

Гаюи, приглашенным в Россию Александром I. Развитие тифлопедагогики и системы образования слепых связано с именами К. Воспитанники школ для слепых получали образование в объеме 3—4 классов и ремесленную подготовку. В СССР воспитание и обучение детей с глубокими нарушениями зрения были включены в общегосударственную систему народного образования.

Большой вклад в развитие отечественной тифлопедагогики и тифлопсихологии внесли М. Слепота по определению Л, И. Плакшиной - наиболее резко выраженная степень утраты зрения, когда невозможно или сильно ограничено зрительное восприятие окружающего вследствие глубокой потери остроты центрального зрения, сужения поля зрения, или нарушения других зрительных функций. Раннее наступление слепоты оказывает особенно неблагоприятное воздействие на психофизическое развитие детей.

Слепота у детей бывает врожденной и приобретенной. Ослепшие дети обладают частично сохранившейся зрительной памятью, которую необходимо развивать. Слабовидение — это значительное снижение остроты зрения. Причины — глазные болезни на фоне общего заболевания организма, чаще всего миопия близорукостьгиперметропия дальнозоркостьастигматизм и др.

Слабовидение, в отличие от остаточного зрения, дает больше возможностей для использования зрительного анализатора как ведущего в познании мира. Амблиопия — формы поражения зрения, не имеющие видимой анатомической или рефракционной основы; наиболее частая причина — косоглазие.

Компенсация слепоты по Л. Солнцевой - это целостно психическое образование система сенсорных, моторных, интеллектуальных компонентовкоторое обеспечивает адекватное и активное отражение внешнего мира и создает возможность овладения различными видами деятельности на каждом возрастном этапе. Коррекционно-компенсирующая направленность специальное образования детей с нарушениями зрения способствует их по неценному развитию и социальной адаптации. Плаксина, у ребенка формируются компенсаторные навыки пространственной ориентации, обеспечивающие ему адекватные действия.

Чувственный уровень звучащем мире у детей с дефектами зрения близ к уровню нормально видящих детей. Особое значение для слепых и слабовидящих имеют слуховое восприятие, речь:. Словесные обозначения признаков и свойств предметов способствуют осмысленному их приятию и различению. Выготскому, слепые владеют так называемым шесть чувством тепловымкоторое позволяет незрячим на расстоянии замечать предметы, при помощи осязания различать цвет.

Сенсорное воспитание создает условия для отражения окружающего мира сначала в наглядно-действенной форме, затеи на последующих этапах, по мере накопления социального бытовом опыта, — в словесно-логической форме. У детей с нарушенным зрением формирование сенсорных эталонов имеет свою специфику. Компенсаторная перестройка, по определению В.

Ермакова, во многом зависит от сохранности зрения, даже незначительное остаточное зрение важно для ориентации и познавательной деятельности незрячих детей. Словесные обозначения способствуют осмысленному восприятию окружающего мира, отчетливому различению.

Родители должны обладать определенным уровнем специального педагогического знания, чтобы без ущерба для здоровья и развития ребенка осуществлять домашнее воспитание и обучение. Обучение и воспитание осуществляются по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей.

И Плаксина, важное место в педагогическом процессе занимает работа по взаимосвязи коррекционно-воспитательной и лечебно-восстановительной деятельности, по развитию и активизации зрения, его охране, укреплению общего состоянии здоровья. В ясли-сад принимаются дети с 2 до 7 лет на основе медицинского заключения и психолого-педагогического обследования психолого-медико-педагогической комиссии.

Коррекционные занятия проводятся специалистами. Специальное образование дошкольников с нарушенным зрением осуществляется с учетом требований лечебно-восстановительной работы.

В целях оказания помощи семье в воспитании слепых и слабовидящих детей созданы соответствующие консультативные группы при дошкольных учреждениях.

Программы обучения и воспитания обеспечивают всестороннем развитии и подготовку к школе детей с нарушенным зрением Специальные элементы в содержании образования:. Сенсорное воспитание — составная часть умственного и физического воспитания ребенка, направленная на развитие ощущений и восприятий.

Содержание сенсорного воспитания охватывает широкий о признаков и свойств предметов: Методика сенсорного воспитания предусматривает:. Специальные занятия и упражнения способствуют развитие ощущений и восприятий слепых и слабовидящих детей. Прежде всего следует развивать:. Характер взаимосвязи психолого-педагогической лечением зрения проявляется прежде всего в сближении педагогических и медицинских коррекционных средств, с помощью которых осуществляется преодоление ослабление нарушений развития детей.

Отличительные особенности работы специальных школ для слепых и слабовидящих соответственно III и IV видов: Программа по изобразительному искусству: Следует отметить, что обучение ребенка с нарушенным зрением в массовой школе — одна из острых проблем тифлопедагогики. Интеграция в школу общего назначения требует:. Профессиональная ориентация осуществляется на всех этапах обучения и воспитания и направлена на профессиональное самоопределение учащихся и выбор ими оптимального вида занятости с учетом потребностей и возможностей каждого воспитанника, а также социально-экономической ситуации на рынке труда.

Нередко к слепым и слабовидящим детям проявляют излишне сочувственное отношение, ограничивая их деятельность и активность и якобы гуманных побуждений, что приводит к осознанию ущербности, неверию в свои силы, к пассивности. Педагогически организованный восстановительный процесс в специальной школе направлен на раскрытие потенциальных возможностей личности ребенка с нарушением зрения, на формирование у него активной жизненной позиции, чувства собственного достоинства.

Важную роль в развитии творческой активности слепых и слабовидящих детей играет эстетическое воспитание:. Эстетическое воспитание способствует обогащению чувственного опыта, эмоционально сферы личности; влияет на познание нравственной стороны действительности, эстетическое отношение к окружающему миру.

Особое значение придается специфическим методам физического воспитания слепых и слабовидящих, которое ведется дифференцирование и не только способствует общему укреплению здоровья, но и служит для коррекции двигательной сферы учащихся, их ориентировки в пространстве. Брайля - учебники, учебные пособия; научная и научно-популярная, детская, художественная, музыкальная и т, д.

Рисунки, чертежи, схемы, другие иллюстрации — рельефные, воспринимаемые осязательно. В специальных школах III и IV вида используются тифлотехнические средства с целью коррекции или компенсации нарушенных зрительных функций, а также для развития и восстановления зрения:.

Разработаны различные по сложности устройства и приспособления — для вдевания нитки в иголку, специальные трости, приборы для ручного письма по системе Брайля, приборы для рельефного черчения и рисования, так называемые "говорящие книги", "читальные машины", а также свето- и магнитоэлектрические устройства, преобразующие световые сигналы в слуховые или тактильные. При программированном обучении слепых и слепоглухонемых применяются дефектологические обучающие машины и другие технические устройства типа тренажеров-репетиторов.

С помощью ультразвуковых локаторов слепые могут свободно ориентироваться в пространстве. Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая, восстановительная работа - неотъемлемая часть коррекционно-образовательного процесса в специальных школах III и IV видов.

Врачи-специалисты окулист, педиатр, психоневролог и средний медицинский персонал решают задачи максимального восстановления, улучшения и охраны зрения учащихся. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих. Специалистами разработаны принципы рационального и качественного трудоустройства инвалидов по зрению на основе учета медицинских показаний и противопоказаний.

Специальная профприентационная карточка содержит данные медицинского и психолого-педагогического изучения школьников, что содействует оказанию им правильной консультативной профориентационной помощи. Слепые и слабовидящие выпускники специальных школ получить начальное, среднее и высшее профессиональное образование.

В соответствующие учебные заведение они принимаются на общих основаниях при отсутствии противопоказаний. В Российской Федерации существует специальное училище для подготовки слепых массажистов Кисловодска также музыкальное училище Курск.

Незрячие и слабовидящие могут обучаться по специальностям:. Лица с нарушенным зрением осуществляют свою трудовую деятельность в самых разных сферах, в частности на промышленных предприятиях Всероссийского общества слепых механосборочные, радио- и электромонтажные работы.

Среди незрячих много рационализаторов изобретателей. Лица, имеющие остаточное зрение, заняты в сельскохозяйственном производстве: Немало преподавателей средних и высших специальных заведений, общественных деятелей, организаторов производства имеют нарушенное зрение и прекрасно справляются с работой.

Известны имена многих выдающихся философов, деятелей науки, которые были незрячими: Гофф; историки Ауфидий, О. Данный список можно продолжить именами советских ученых: Николай Островский, ослепший в молодости, написал роман "Как закалялась сталь", главный герой которого — Павка Корчагин - был примером для нескольких поколений советских людей. Среди слепых много замечательных композиторов и музыкантов. Высшей награды Франции — ордена Почетного легиона -удостоился настройщик музыкальных инструментов К.

Монталь, который ослеп в 6-летнем возрасте. Вызывает восхищение талант слепых скульпторов и резчик по дереву, таких, как Л. Аутизм - состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности или затруднениями в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими. Термин "аутизм" был введен в г. Блейлером для обозначения особого вида аффективно сферы и мышления, которое характеризуется внутренними эмоциональными потребностями и мало зависит от реальной действительности.

Ранний детский аутизм РДА в соответствии с международными стандартами характеризуется как общее расстройство развития или как обширное нарушение развития человека. Частота раннего детского аутизма по последним данным составляет случаев на 10 тыс.

По критериям, примятым Всемирной организацией здравоохранения ЯОЗпри аутизме отмечаются:. Основной симптом раннего детского аутизма - нарушение общения, контакта ребенка с окружающими. Аутичный ребенок погружается в мир своих фантазий, собственных переживаний. Он замкнут, отказывается от общения, не смотрит в глаза окружающими, избегает телесного контакта, ласки близких.

Тем не менее исследователи признают большую роль генетических факторов в этиологии раннего детского аутизма — генный комплекс передает предрасположенность к развитию патологии при наличии провоцирующего фактора:. Генетические механизмы наследования раннего детского аутизма требуют дальнейшая о научно; об исследования. Специалисты отмечают признаки органического поражения центральном нервной системы ЦНС у большинства детей, страдающих аутизмом.

Психогенный возникающий вследствие влияния психики фактор рассматривается на Западе с психоаналитической точки зрения. По мнению отечественного исследователя С. Морозова, психогенный фактор может:. Феномен тождества проявляется в стремлении к сохранению привычного пространства, в противодействии любым изменениям в окружающем.

Аутистические фантазии - результат осознания ребенком в той или иной мере своей несостоятельности, иногда — следствие нарушения сферы влечений интересов.

Основные черты аутистических фантазий:. Никольская определяют основной дефект при РДА как сочетание низкого психологического тонуса и особой сенсорной и эмоциональной гиперестии повышенной чувствительности. Низкий психический тонус означает, что взаимодействие с окружающим миром ограничено быстро наступающим пресыщением, следствием которого является фрагментарность отражения.

Повышенная чувствительность препятствует эмоционально насыщенному внешнему воздействию, выступая в качестве механизма психологической защиты от психотравмируюишх влияний. Аксенова, своевременная и компетентная коррекция проявлений РДА является условием прогресса интеллектуального развития и социализации аутичных детей. Цель - предоставить аутичным гражданам гарантированное конституцией право на соответствующее особым потребностям образование. В западных странах сегодня реализуются различные программы обучения детей, страдающих аутизмом.

Месибовым в начале х гг. Развитие аутичного ребенка в домашних условиях - организационно идеально. По данным института коррекционной педагогики РАО, при современной правильной коррекционной работе. Из методического обеспечения, разработанного отечественными специалистами, наиболее длительный опыт применения имеет методика комплексной медико-псчхолого-педагогической коррекции К.

В России большинство детей и подростков с аутизмом обучаются в специальных школах для умственно отсталых детей, в массовых школах, содержатся в учреждениях системы здравоохранения и социальной защиты населения гарантированное конституцией право на соответствующее их особым потребностям образование. Оперантное обучение - создание внешних условий, который формируют желаемое поведение в различных аспектах:. Из методического обеспечения, разработанного отечественными специалистами, наиболее длительный опыт применения имеет методика комплексной медико-психолого-педагогической коррекции К.

В России большинство детей и подростков с аутизмом обучаются в специальных школах для умственно отсталых детей, в массовых школах, содержатся в учреждениях системы здравоохранения и социальной защиты населения. С детьми и подростками, страдающими аутизмом, работают некоторые негосударственные образовательные учреждения.

Так, в последние годы известность получила общественная организация "Добро", возглавляемая С. Государственная система комплексной помощи детям, страдающим аутизмом, в нашей стране не создана. На конец г. У таких детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями.

Другие указанные выше категории детей, как правило, не нуждаются в условиях специального образования. Тем не менее, всем категориям детей требуется поддержка в процессе их социальной адаптации, имеющей такие направления:. Церебральный паралич поражает большие полушария, регулирующие произвольные движения, речь и другие корковые функции. Основной клинический симптом ДЦП - нарушение двигательной.

Парез - неполный паралич, ослабление функций какой-либо мышцы или группы мышц вследствие поражения нервной системы. Помимо нарушений в центральной нервной системе имеются вторичные изменения в нервных и мышечных суставах, связках, возникают расстройства речи, зрения, специфические особенности формирования психической деятельности.

Приходько отмечает, что ДЦП - одно из наиболее распространенных заболеваний нервной системы у детей: В Москве отмечено около детей и подростков с ДЦП. Различают, по определению Л. Аксеновой, три степени тяжести двигательного дефекта:. Наиболее распространенная причина возникновения ДЦП — внутриутробная патология с родовой травмой, действие которой обычно сочетается с асфиксией удушьем. Нарастание мышечного тонуса — при попытках произвести то или иное движение. У детей с церебральным параличом ноги приведены, согнуты в коленных суставах, опора на пальцы; руки приведены к туловищу, согнуты в локтевых суставах, пальцы согнуты в кулаки.

Парез — неполный паралич, ослабление функции какой-либо мышцы или группы мышц вследствие поражения нервной системы. Паралич — потеря двигательной функции какой-либо мышцей или группой мышц вследствие поражения нервной системы. Центральный паралич — невозможность произвольных движений.

Центральный парез — ограничение объема движений. Выраженность патологических тонических относящихся к тонусу рефлексов отражает основной механизм нарушений при ДЦП. Патологически усиленные позотонические рефлексы нарушают последовательное развитие двигательных функций.

Данные рефлексы — одна из причин формирования патологических поз, движений, контрактур стойких ограничений нормальной подвижности в суставе вследствие его поражения и деформаций изменений, искажений. Мозаичность, неравномерность психических нарушений — во второй половине беременности и в период родов.

Приходько отмечает, что аномалии развития психики при ДЦП включают нарушения формирования:. Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства негативно влияет на восприятие, затрудняет интеллектуальную деятельность.

Неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальной недостаточности недостаточность одних интеллектуальных функций, задержка развития других и сохранность третьих связан с ранним органическим поражением мозга на ранних этапах его развития.

Несформированностъ высших корковых функций — важное звено нарушений познавательной деятельности при ДЦП. Чаще всего страдают отдельные корковые функции. Приходько выделяет два варианта задержки психического развития у детей с церебральным параличом:. Комплексное восстановительное лечение ДЦП включает:. Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в нашей стране в Москве, Санкт-Петербурге и других крупных городах имеется сеть специализированных учреждены размоведомственного подчинения.

Аксенова, надомное образование детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата имеет мне недостатков. Профессиональное образование, льготное поступление. В профессионально-технические училища, техникумы, высшие учебные заведения. Функционирует сеть специализированных профтехучилищ Министерства здравоохранения и социального развития РФ.

При трудоустройстве инвалидов строго следуют рекомендациям врачебно-трудовой экспертной комиссии ВТЭК. Современная зарубежная концепция нормализации включает комплексные программы развития личности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, основанные:.

Иногда у ребенка бывает сложный дефект — сочетание двух и более нарушений, в одинаковой степени определяющих структуру аномального развития и трудности воспитания и обучения ребенка.

При осложненном дефекте возможно выделение определение ведущего, или главного, нарушения и осложняющих его расстройств. К множественным нарушениям относится сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют отрицательный кумулятивный лат. Обучение и воспитание детей со сложными нарушениями - изученная проблема специальной педагогики.

Наиболее разработанной в настоящее время является проблема обучения и воспитания слепоглухонемых детей. Слепоглухонемые дети, не получившие специального обучения и воспитания, отличаются глубоким недоразвитием психики. Они страдают глубокими нарушениями зрения, слуха и связанным с глухотой отсутствием речи.

Если слух потерян до 5 лет, когда речь еще окончательно не сформировалась, то без специальных занятий речь ребенка распадается. Слепоглухонемые дети лишены возможности обычного общения с людьми, их связь с внешним миром крайне ограничена, поэтому их развитие существенно отличается от развития не только нормальных детей, но и других категорий аномальных детей. В ранней диагностике усиливается значение нейрофизиологических методов объективного исследования.

Значительные трудности возникают при квалификации отклонений в умственном, эмоциональном развитии ребенка и выяснении их причин. Важное значение имеет медико-генетическое исследование, так как большинство сложных нарушений связано с действием генетического фактора.

Особая отягощенность условий раннего развития ребенка со сложным дефектом — общая закономерность данной категории детей. Наличие нескольких первичных нарушений - причина недоразвития отдельных функций предметные действия, формирование.

Чулков отмечает, что задачи последующей компенсации аномалий развития становятся более всеобъемлющими не только в силу сложности нарушения, но и в силу существенного отставания в развитии, связанного с упущенными возможностями ранней компенсации дефекта.

Необходимо — выявить пути развития ориентировочной деятельности ребенка, реальные и перспективные направления компенсации сложного дефекта; вывести ребенка из культурного тупика, из ситуации изолированности от окружающего мира материально-предметного и социального. Принципиально важным является вопрос о степени сохранности интеллектуального развития.

Условия, обеспечивающие усвоение слепоглухонемым ребенком знаний и формирование у него специфически человеческого поведения проф. Данные условия — основа психолого-педагогической организации жизни ребенка со сложным дефектом.

Первые средства общения с ребенком — жесты, обозначающие предметы и действия. В последующем от отдельных жестов переходят к тактильным словам, воспринимаемым посредством осязания. На базе дактилологии при помощи специальных приемов слепоглухонемых обучают рельефно-точечному шрифту Брайля и, если позволяет остаточное зрение, плоскопечатному шрифту. Для обучения детей школьного возраста применяют специальные технические средства обучения — для детей, с остаточным зрением - визуальные дисплеи.

Специальную помощь некоторым категориям детей со сложными нарушениями оказывают отдельные учреждения системы Министерства здравоохранения и социального развития России. В детском доме для слепоглухих г. Сергиев Посад Московской области воспитываются и обучаются дети с комбинированным нарушением зрения и слуха, а также с множественными нарушениями.

Возраст воспитанников - от 3 до 18 лет. Учреждение рассчитано на детей. Специфика работы детского дома:. Обучение и воспитание проводится по специальным учебным планам и программам, разработанным в Институте коррекционной педагогики РАО учебные занятия в классе — 30 часов в неделю; внеклассные занятия. Широко используются специальные технические средства звукоусиливающая аппаратура, оптические средства, телетакторы для общения слепоглухих.

После окончания школы выпускники могут продолжить свое образование в специальных вечерних школах. Наряду с государственными специализированными учреждениями, оказывающими помощь детям со сложным дефектом, в нашей стране создаются частные организации, занимающиеся проблемами обучения и воспитания данной категории детей:.

Дети со сложным дефектом развития чаще всего получают ограниченное по времени надомное образование или находятся в обычных классах специального образовательного учреждения. Современные социально-экономические условия диктуют необходимость создания в нашей стране системы ранней ной помощи детям с отклонениями в развитии. Ранняя помощь была ориентирована на удовлетворение социальных потребностей нормально развивающихся детей и детей с риском отставания в развитии от рождения до 3 лет.

Службы социально-педагогической помощи проблемным детям младенческого и раннего возраста решают такие задачи:. Происходило параллельное становление системы раннего психотерапевтического воздействия одновременная работа с роди В нашей стране пока сделаны первые шаги по организации государственной системы ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии.

Такую помощь получают, например, дети с нарушенным слухом. В Санкт-Петербурге реализуется городская социальная программа "Абилитация младенцев". Необходимо разработать стратегию и тактику создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии их семьям. Разенковой, опорным структурным элементом государственной системы должны стать региональные, городские и муниципальные центры и учреждения, создаваемые на основе семейно-ориентированного и междисциплинарного подходов к организации деятельности.

Социальная интеграция применительно к лицам с особыми образовательными требованиями — полное, равноправное включение во все необходимые сферы жизни социума, достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе, в соответствии с особыми потребностями. Данная концепция — основа интеграционной модели современной социальной политики западных стран. Аксенова определяет следующие основные принципы этой модели:. Шипнцина выделяют следующие отношения общества к людям с ограниченными возможностями 1 жизнедеятельности: Направление детей в специальные коррекционные учреждения — крайняя мера.

Понятие включающего образования Декларация ЮНЕСКО о мерах в социальной политике, отражает осуществляемое в образовательных учреждениях совместное с нормально развивающимися сверстниками обучение детей, имеющих особые потребности, при обеспечении индивидуальной специальной помощи и поддержки. Термин "включение" в большей степени соответствует реалиям социальной политики на Западе. Статья 14 "Интегрированное обучение" Федерального законов " Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья специальном образовании ":.

В нашей стране развиваются следующие формы интеграция, проблема которой является в настоящее время дискуссионной: В дошкольных учреждениях комбинированного вида с учетом уровня развития индивидуальных особенностей развития детей интеграция должна осуществляться в различных ее формах:. Не принят Государственной Думой частичная интеграция — дети 1—2 чел. Интегрированное обучение детей, имеющих ограниченные возможности, в обычном классе массовой школы обусловлено:.

Такие дети — способные к освоению массовых образовательных программ, но испытывающие временные учебные или адаптационные затруднения - составляют так называемую "группу риска школьной дезадаптации, для которой и предназначены классы педагогической поддержки компенсирующего обучения. Согласно Положению об организации подобных классов Закон об образовании, приказ Минобразования России от Состав педагогической комиссии, направляющей ребенка в класс компенсирующего обучения: Класс может быть сформирован по результатам преддошкольного обследования будущих первоклассников.

Практика показывает, что по определению Н. Шипиииной при отсутствии должного психологического сопровождения массовая образовательная школа испытывает значительные затруднения с правильным комплектованием классов компенсирующего обучения и коррекционных классов. Классы компенсирующего обучения обычно создаются в начальной школе. Учебный план классов предусматривает:. Шипицина отмечают личностно ориентированный характер компенсирующего обучения, в котором главным является успешность ученика.

Реализация моделей интегрированного обучения остро нуждается в создании соответствующих условий, что зависит от многих социально-экономических факторов. Монтессори —итальянского врача-психиатра, педагога, лауреата Нобелевской премии мира, основана на идеях свободного воспитания.

Исходя из "спонтанного развития ребенка", Монтессори:. Стремясь поставить обучение и воспитание на научную основу, Монтессори применила в педагогике фундаментальные принципы экспериментальных наук.

Главная форма воспитания и обучения по системе Монтессори — самостоятельные индивидуальные занятия детей или специально разработанный Монтессори индивидуальный урок, основа которого — сжатость, простота и объективность то есть максимальное сосредоточение ребенка на предмете занятия. Дошкольное учреждение Монтессори рассматривала как лабораторию для изучения психической жизни детей, в которой педагог - наблюдатель-экспериментатор, тщательно классифицирующий учебную ситуацию, дидактический материал и максимально точно оценивающий достигнутые результаты.

Опосредованное руководство воспитателя, согласно Монтессори, осуществляется на основе автодидактизма: Устройство дидактического материала позволяет ребенку самостоятельно обнаруживать свои ошибки. Исправление ошибок требует сосредоточенности, внимания, наблюдательности, пения, упражняет волю, способствует воспитанию дисциплина ответственности ребенка. Упражнение "активности" — главное в занятиях, а задача приобретения знаний является попутной.

Основа обучения в дошкольном и младшем школьном возраста, по Монтессори, — сенсорное воспитание, которое осуществляется с помощью организации окружающей среды и занятий с дидактическим материалом.

Для тренировки органов чувств Монтессори рекомендовала всякие отвлекающие влияния, при упражнении одного органа "выключать" остальные например, для развития боле тонкого осязания у детей завязывать им.

Эффективность в обучении Монтессори связывала с особых "сензитивных" периодов повышенной восприимчивости детей к воздействиям окружающей среды: Первая фаза от 0 до 6 лет является наиболее сензитивной сенсорного развития.

Она характеризуется глобальной ориентацией познавательной активности ребенка на формирований чувственного образа окружающего мира. Игры, занятия, упражнения с дидактическими материала позволяют развивать зрительно-различительное восприятие размеров, форм, цветов, распознавать звуки. Монтессори работают сегодня образовательные! Сеген особенно дидактического материала для умственно отсталых. Теоретическое обоснование ее учебно-воспитательного процесса разработал Рудольф Штайнер — Основа педагогической концепции Р.

Штайнера — религиозно-философское учение антропософия: Штайнер сформулировал свой закон творчества, находящий выражение в духовном опыте ребенка. Согласно этому закону, хронологически не совпадающие циклы физического, умственного и нравственного развития человека делятся на семилетия.

В задачи воспитателей входит прослеживание этих циклов у каждого ученика и создание благоприятных условий для их развития. Цель "вальдорфской педагогики" - воспитание духовно свободной личности, способной в индивидуальном творчестве преодолеть тенденцию общества к консервативному воспроизводству существующих социальных структур и стереотипов поведения и, таким образом, действовать на пользу прогрессу. Сторонники "вальдорфской педагогики" видят в ней не систематическую и нормативную научную дисциплину, а "искусство пробуждать" скрытые в человеке природные задатки.

Развитие человека рассматривается как цепь имманентных ступенчатых преобразований, протекающих в значительной мере под влиянием биогенетического закона. Поэтому в вальфдорских учреждениях большое внимание уделяется художественному воспитанию, которое ориентирует!

Искусство — наилучшее средство формирования черт личности, способной находить адекватное отношение к меняющимся условиям окружающего мира. Начальное обучение ведется медленно, с преимущественным использованием различных образных форм, которые применяются и на старших ступенях.

Предметы учащиеся проходят так называемыми эпохами: Учебники в общепринятом смысле не применяются. Необходимые записи ученики делают в тетрадях "по эпохам". Значительное внимание уделяется трудовому воспитанию овладение практическими навыками - от вязания до индустриального труда или полного цикла сельскохозяйственных работ. По окончании учебного года классный учитель составляет подробную психолого-педагогическую характеристику каждого учащегося. Общим для педагогов является критическое отношение к любым формам селекции учащихся, тестированию и отбору одаренных.

Вопросы организации воспитательного процесса решаются коллегиально на еженедельных конференциях учителей. Вальдорфские учреждения автономны и не имеют над собой руководящих инстанций, управляются педагогическим советом. В 25 странах мира, в том числе в России, успешно функционируют детские сады и школы, реализующие идеи "вальдорфской педагогики". Движение за открытие валъдорфских школ возобновилось.

Второй мировой войны, особенно с х гг. Вальдорфские школы дают полное среднее образование. Во многих странах получило распространение Кэмпхилаское движение, также основанное на идеях вальдорфской педагогики. Авиация и космонавтика Административное право Арбитражный процесс 23 Архитектура Астрология 4 Астрономия Банковское дело Безопасность жизнедеятельности Биографии Биология Биология и химия Биржевое дело 68 Ботаника и сельское хоз-во Бухгалтерский учет и аудит Валютные отношения 50 Ветеринария 50 Военная кафедра ГДЗ 2 География Геодезия 30 Геология Геополитика 43 Государство и право Гражданское право и процесс Делопроизводство 19 Деньги и кредит ЕГЭ Естествознание 96 Журналистика ЗНО 54 Зоология 34 Издательское дело и полиграфия Инвестиции Иностранный язык Информатика Информатика, программирование Исторические личности История История техники Кибернетика 64 Коммуникации и связь Компьютерные науки 60 Косметология 17 Краеведение и этнография Краткое содержание произведений Криминалистика Криминология 48 Криптология 3 Кулинария Культура искусство Культурология Литература: Плохо Средне Хорошо Отлично.

Банк рефератов содержит более тысяч рефератовкурсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.

Рефераты по педагогике Тип: Понятие и области специальной педагогики 1. Лечебная педагогика Вопрос 2. Субъект, объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики 1. Объект, субъект и предмет специальной педагогики по Н. Цели специальной педагогики 3. Задачи специальной педагогики Вопрос 3.

Основные термины специальной педагогики 1. Коррекция, компенсация и социализация 4. Некоторые основные термины, используемые в области специального образования Вопрос 4. Классификации нарушений развития 1. Некоторые виды классификаций 3.

Категории лиц с недостатками развития Вопрос 5. Статистика специальной педагогики 1. Статистические данные по России Вопрос 6. Предметные области современной специальной педагогике и ее связь с другими науками 1. Сферы специальной педагогики 2. Связь специальной педагогики с другими науками Вопрос 7. Философия как методологическая основа специальной педагогики 1. Мировоззренческие аспекты в специальной педагогике 2.

Воззрения великих мыслителей на здоровье и воспитание 3. Философские концепции отклонений 4. Идеи современной западной философии 5. Отечественные философы о проблемах специального образован 6.

Направления построения новой парадигмы специальной педагогики Вопрос 8. Сонно культурные основы специального образования 1. Формирование концепции социальной реабилитации 2. Идеи расовой биологии ч гигиены, социал-дарвинизма 3. Современная концепция социальной реабилитации Вопрос 9. Экономические основы специального образования 1.

Основные вехи в истории экономического развития специального образования 2. Современное состояние вопроса 3. Экономические перспективы развития системы специального образования Вопрос Правовые основы специального образования 1.

Основные международные правовые документы 2. Законодательная политика Российской Федерации Вопрос Федеральный закон "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья специальном образовании " 1. Цель принятия Закона 2. Цели специального образования 5. Права лиц с ограниченными возможностями их родителей 6. Организация специального образования Вопрос Содержание и значение клинических основ специальной педагогики 1.

Понятие клинических основ специальной педагогики 2. Связь медицины и педагогики 3. Биологические факторы, оказывающие неблагоприятное влияние на развитие ребенка Вопрос Развитие организма ребенка 1.

Периоды развития организма ребенка 2. Первый год жизни 4. Возраст года 5. Возраст 3—5 лет 6. Возрастной диапазон от 6 до 10 лет Вопрос Медицинская абилитация и реабилитация 1. Принципы настроения реабилитационной программы 5. Медицинские средства абилитации и реабилитации Вопрос Предмет и задачи специальной психологии 1.

Предмет специальной психологии 2. Предмет специальной психологии Вопрос Основные понятия и проблемы специальной психологии 1. Определение компенсации функций 2. Типы компенсации психических функций 3. Типы нарушения психического развития 5. Общие закономерности психического развития 6. Закономерности аномального развития Вопрос Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики 1. Понятие языка и психолингвистических единиц 2. Своеобразие языка как общественного явления 3.

Развитие детской речи 4. Развитие символической функции в онтогенезе 5. Психолингвистический анализ речевых отклонений Вопрос Становление западноевропейской системы призрения лиц с отклонениями в развитии 1. Первые социальные институты помощи 4. Идеи гуманизма эпохи Просвещения 6. Основные направления общественной помощи 7. Создание национальных систем специального образования Вопрос Современный этап развития комплексной поддержки лиц с особыми потребностями в западных странах 1.

Интеграция и нормализация 3. Специальное образование в Швеции 4. Современная стратегия социальной политики Вопрос Создание специальных образовательных учреждений в дореволюционной России 1. Призрение в Киевской Руси 2.

В процессе социализации человек усваивает социальные нормы, овладевает способами исполнения социальных ролей, навыками общественного поведения. Основные принципы специального образования по Н. Таким образом, МСП-патронаж в современных условиях представляет собой новую модель комплексной поддержки аномального ребенка в условиях семьи. Тем не менее значительные достижения советской системы специального образования дошкольников составляют фундаментальную основу современной специальной дошкольной педагогика.

Использовался в нашей стране на протяжении 70 лет в качестве титульного названия теоретической и практической области специального образования лиц с отклонениями в развитии.

Основные направления деятельности социального педагога:. Педагоги специальных образовательных учреждений на основе использования различных форм и методов должны подготовить детей к обоснованному выбору профессии с учетом их индивидуальных особенностей. Эта стратегия ориентирована на семью и строится с учетом семейных потребностей и ресурсов социального окружения.

Такие дети — способные к освоению массовых образовательных программ, но испытывающие временные учебные или адаптационные затруднения - составляют так называемую "группу риска школьной дезадаптации, для которой и предназначены классы педагогической поддержки компенсирующего обучения. Главная форма воспитания и обучения по системе Монтессори — самостоятельные индивидуальные занятия детей или специально разработанный Монтессори индивидуальный урок, основа которого — сжатость, простота и объективность то есть максимальное сосредоточение ребенка на предмете занятия.

Вспомогательные формы направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей, имеющих отклонения в развитии:. Слуховые аппараты на основе электроакустического усиления появились в конце XIX. Конституция РФ; закрепляет положения, отвечающие духу международного воров и соглашений, которые призваны обеспечивать прав всех слоев населения глава "Права человека" ; провозглашает социальное равенство и равноправие. Законопроект успешно прошел Госдуму и Совет Федерации в г.

Наиболее приемлемая организационная форма для обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, которые особенно тяжело переживают трудности перехода к школьному! Шипиииной при отсутствии должного психологического сопровождения массовая образовательная школа испытывает значительные затруднения с правильным комплектованием классов компенсирующего обучения и коррекционных классов.

Нирье в г. Центры реабилитации создаются для обучения и воспитания детей со сложными или с тяжелыми недостатками.

Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. Цель "вальдорфской педагогики" - воспитание духовно свободной личности, способной в индивидуальном творчестве преодолеть тенденцию общества к консервативному воспроизводству существующих социальных структур и стереотипов поведения и, таким образом, действовать на пользу прогрессу.

Постановление СНК РСФСР "Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков" регламентировало учебно-воспитательный процесс в учреждениях специального образования, число которых в первое летие советской власти сократилось по сравнению с дореволюционным периодом. Лица с особыми образовательными потребностями могут осваивать разные уровни образования — это зависит:. Финансирование таких учреждений должно осуществляться по повышенным нормативам. Работа по обучению детей грамоте чтению и письму печатными буквами начинается с 2-летнего возраста.

Реализация этих направлений осуществляется через определенные методики, которые используются в артпедагогике и в арттерапии. Статистика специальной педагогики 1. Этапы профориентационной работы по О. При передаче сообщения глухонемому его рука накладывается на руку говорящего, и он с опорой на тактильные ощущения "считывает" передаваемую информацию. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями специального образования. Дети с ОНР принимаются на 2—3 года в зависимости от возраста и уровня речевого развития в возрасте лет.

Никитин считает социального педагога ведущей но не единственной силой социально-педагогической деятельности. Большинство отечественных психологов рассматривают речь как речевую деятельность, выступающую или как целостный акт деятельности если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности , или в качестве речевых действий, включенных в неречевую деятельность.

В испаноязычных и франкоязычных странах используется тер" мин "реадаптация".

267 :: 268 :: 269 :: 270 :: 271 :: 272